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为提(ti)高“含博(bo)量”不重视“含金量”,唯学历论该破(po)了,高校,博(bo)士,大学
□蒋理
近日，太原幼儿师范(fan)高等专科学校发布的博(bo)士生引进录取情况引发热议。根据公示内容，其拟引进的10名人才(cai)中，大多为毕业于东南亚及东亚国家的博(bo)士研究生，如菲律宾亚当森大学、泰国易三(san)仓大学、韩国又石大学等，所学专业有汉语言文学、管(guan)理学、体育与运动、教(jiao)育学、艺术学等。
2022年，“湖南邵阳学院花费(fei)1800多万元引进23名菲律宾亚当森大学哲学博(bo)士”一事，就曾(ceng)在网上引发争议。这些“引进”的博(bo)士，有两个共同特点，一是有不少是本校教(jiao)师在职攻读博(bo)士；二是博(bo)士含金量被舆论质(zhi)疑，认为是“速成”的“水(shui)博(bo)士”，高校如此引进人才(cai)，不是真重视质(zhi)量，而是追求提(ti)高有博(bo)士学位(wei)的教(jiao)师比例，即所谓“含博(bo)量”。
地方院校，包括本科院校、高职高专，为何热衷提(ti)升本校教(jiao)师的学历层次，以及引进东南亚博(bo)士？这和当前教(jiao)育主管(guan)部门和社会舆论把教(jiao)师队伍“含博(bo)量”作(zuo)为对学校的评价指标有关。本科院校要申请(qing)硕士点、博(bo)士点，以及高职院校要升本，教(jiao)师“含博(bo)量”都是重要指标，为快速提(ti)高“含博(bo)量”，有的高校就采取和东南亚学校合作(zuo)的方式，让(rang)在职教(jiao)师去这些国外大学快速获得博(bo)士学位(wei)。然后再以“引进人才(cai)”的方式，对这些人才(cai)进行“引进”，以此打(da)造学校的人才(cai)建设政绩。
太原幼儿师范(fan)高等专科学校引进的这些博(bo)士，是不是在职教(jiao)师攻读博(bo)士学位(wei)后“再引进”，还不得而知。而在2022年引起舆论关注的邵阳学院引进东南亚博(bo)士事件中，媒体披(pi)露，23名引进的博(bo)士有22名是出国攻读博(bo)士毕业返校，即属于学校在职教(jiao)师出国读博(bo)。地方本科院校之所以要采取与国外大学合作(zuo)的方式培养(yang)引进这样的博(bo)士群体，是因为从学院更名大学、申请(qing)硕士点、办一流学科，都强调(diao)教(jiao)师队伍有博(bo)士学位(wei)的比例。
2006年，教(jiao)育部颁布的《普通本科学校设置暂行规(gui)定》明确指出，称为大学的学校，专任教(jiao)师中具有研究生学位(wei)的人员比例一般应达到50%以上，其中具有博(bo)士学位(wei)的专任教(jiao)师占专任教(jiao)师总数的比例一般应达到20%以上。
需要注意的是，有网友质(zhi)疑东南亚这些大学是“野鸡大学”，其实不然。这些大学的文凭是得到我国教(jiao)育部留(liu)学服务中心认证的。也就是说，虽然被质(zhi)疑“含金量”不高，但(dan)是，博(bo)士学位(wei)证书却(que)是得到认可(ke)的，是可(ke)以提(ti)高学校“含博(bo)量”的。
这就是高校引进东南亚博(bo)士，一边被质(zhi)疑，一边还有很多学校前赴后继的原因。对于这些高校来说，有提(ti)高教(jiao)师“含博(bo)量”的现实需求，而最方便(bian)、快捷的方式，就是让(rang)在职教(jiao)师继续攻读博(bo)士，并快速获得学位(wei)。如此，不需要花太多经费(fei)去聘请(qing)新教(jiao)师、淘汰学历层次不高的教(jiao)师，就可(ke)以提(ti)升教(jiao)师队伍有博(bo)士学历人数的比例。
这显然只是“形(xing)式上”提(ti)升“含博(bo)量”，而不是真正提(ti)高学校的师资质(zhi)量。要真正建设高素质(zhi)专业化教(jiao)师队伍，必(bi)须破(po)除唯学历论。今年8月《中共中央 国务院关于弘(hong)扬教(jiao)育家精神加强新时代高素质(zhi)专业化教(jiao)师队伍建设的意见(jian)》明确要求，要推(tui)进教(jiao)师评价改革，突出教(jiao)育教(jiao)学实绩，注重凭能力、实绩和贡献评价教(jiao)师，坚决(jue)克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子等现象，推(tui)进发展性评价。这也要求我国在进行海外学历认证时，要严(yan)把质(zhi)量关。
当前，我国正在着力建设高质(zhi)量高等教(jiao)育体系。要让(rang)每(mei)所高校安于自身定位(wei)，在自身定位(wei)上办出一流、追求卓越，就必(bi)须对高校进行分类管(guan)理和评价。教(jiao)育部提(ti)出，要依(yi)据不同类型高校的功能定位(wei)、实际贡献和办学特色，探索制定高校分类设置标准，建立健全高校分类管(guan)理、分类支(zhi)持机制，构建中国特色的高校分类评估体系，引导(dao)高校主动服务国家重大战略和区域经济社会发展需求，明确发展定位(wei)，聚焦主责主业，走内涵发展、特色发展、高质(zhi)量发展道路。为此，要尽快清除对高校不合理的管(guan)理评价体系与指标，把高校的精力引导(dao)到重视内涵发展上。
（作(zuo)者(zhe)是知名教(jiao)育学者(zhe)）